随着经济和社会的发展，我国单亲家庭数量不断增多，单亲家庭的孩子由于缺少父爱或母爱，或多或少出现了情感交流障碍,自信心、归属感、道德感、安全感的缺失等问题。各类新闻报道中，与单亲家庭学生有关的恶性事件逐渐增多.有调查发现相比物质援助,这类学生更需要情感疏导和精神抚慰.因此,有关单亲家庭学生的情感缺失问题,应该引起社会各界的足够关注。单亲学生的情感缺失需要足够重视，否则会给他们的成长带来不利，而学校教育更应该根据单亲家庭学生的特点,针对单亲家庭学生的实际对他们进行科学的教管理教育，促进学生的健康发展。现笔者结合自身工作实际，对如何抓好初中单亲家庭情感缺失学生教学作浅析如下：
一、调查研究
通过调查分析研判，初中单亲家庭学生与情感缺失实际上是两个相对重要的心理与教育学研究方向，因此我们从两个角度来综合论述相关研究情况：
(一)国内外关于单亲家庭学生的相关研究情况。国外有关单亲家庭学生的研究相对成熟，形成了两种主要的观点与结论，即家庭的单亲境况对子女的影响严重和影响有限两种不同说法。其中认为影响严重的一方认为由于家庭的单亲化状况，学生会在生活和学习能力上受到不同程度的影响，典型的有Brey，Hetherington& Clingempeel就通过研究发现，父母离异对儿童心理发展有着显著的消极影响。且有学者研究发现单亲家庭少年行为不良率是双亲家庭的1.5到2倍。而认为影响有限的一方则认为虽然单亲会给孩子带来一定的不良影响，但单亲家庭问题特别严重的孩子并不占多数，大部分会从父母离异的阴影中走出来，并且很少持久负面影响。当然这种研究方向在我们看来具有一定回避现实问题的可能。国内关于单亲家庭的研究中比较典型的观点则主张离异家庭中孩子智力发展和学习成绩明显落后于双亲家庭。其中学者梅林认为离异的单亲家庭初中生是一个特殊群体，因其特殊的生理成长阶段，在心理上受到的刺激会严重干扰其心理健康的表现，进而造成一定的人际交往困难。而在单亲家庭环境对学生的学习影响方面，有学者提出单亲家庭环境下学生的学习生活情况受到较大冲击，一方面缺乏自律的情况比较明显，对于学习很难全身心投入，另一方面由于缺乏有效沟通，学生在学习过程中往往缺乏主动性，容易形成边缘化，将自己孤立于学习环境之外，有意避开与学习相关的交流与讨论，为学校教学的开展造成了负面影响和较大阻力。
(二)国内外关于情感缺失方面的研究。经过相关学者的研究表明，情感缺失是个体所表现出来的一种情感消极负面状态，是一种情感的发泄，根据Vollmann 等人的研究发现，巴西、印度、埃及、墨西哥等国家的儿童调查显示，在父母外出情况下，儿童因为需要面对很多问题，因而容易产生情感缺失，这一情况对儿童的情感发展非常不利。我国的研究者宋振韶则表示，青少年情感缺失表现在对自己和他人情感情绪不能准确深刻体验，缺乏主动理解他人和与人沟通的意愿和能力。国内研究者朱永胜指出，造成学生情感缺失的原因，不仅仅是家庭的，学校也应当增加情感教育，分别从教师教育理念转变、正确的科技观技术观、充满情感关怀的传统教育三个方面论述了学校层面的责任与义务。
二、教学意义
(一)具有学术价值意义。围绕初中生单亲家庭状况和情感缺失问题的研究往往停留在概念界定与定性分析方面，从当前学校教育实际出发，对单亲家庭学生的情感缺失问题进行实际评测并展开具体的管理策略制定，能够有效地位初中生心理健康的发展提供指导策略和经验，从而解决关于学生心理问题方面束手无策的局面，将学校的作用与价值充分发挥出来，通过学校教育的层面满足对学生心理和情感问题的解决和纠正，实现对学生发展的有益辅助，从而形成一种更加接近实际应用的理论观点和操作方法。
(二)具有应用价值意义。学生家庭情况的复杂性是当前基础教育阶段影响学校教育开展的一大潜在因素，对于处于青春期发展阶段的初中生来说，能够有效处理家庭原因带来的精神和心理困扰，帮助其走出成长的迷茫，将会极大减少步入思想误区的几率。通过对初中单亲家庭学生情感缺失问题与管理策略研究，将初中生的个人心理与情感问题拿到班级管理和教育管理的层面来解决，能够帮助班主任等教育管理岗位教师掌握学生心理动向，及时进行教育引导和心理辅助，进而实现学生身心健康发展的有序进行，实现学生思想人格的健康建立，社会和家庭的和睦稳定。
三、教学重点
单亲家庭重点在于单亲的教育责任与义务的实现能力方面，不做单亲家庭形成原因的明确界定，仅就现实情况中具有单一亲属教育抚养的初中生成长环境而言进行界定和研究。单一亲属抚养教育的现状对于初中生的成长而言是缺乏家庭健全性以及监管完整性的，不利于初中生的健康成长，是形成学生心理情感问题的一个潜在诱导因素。而情感缺失是指初中生因为家庭原因形成单一亲属现状，从而造成了对心理和情感的创伤，导致自身与他人情感交流的不自信、交流障碍、缺乏归属感和安全感，对道德底线等模糊的情感错位状态。这种情况下学生情感容易发生扭曲、性格容易变得乖张矛盾，对学生的身心健康与价值观念的成长有着不良的负面影响。对此，应该着重抓好两个方面去教学。
(一)建立教学策略。建立所有策略的基础必然是学校教育实践的现实情况，因此将初中单亲家庭学生情感缺失问题现状以及问题成因作为本文研究的重点，为策略的提出奠定事实基础。
(二)抓住关键环节。要建立对学生情感缺失问题的具体解决和管理策略，因此重点之二就是基于班级管理角度的初中单亲家庭学生情感缺失问题的管理策略。
四、教学难点
策略的有效实施是关系本文成败的重要因素，然而心理健康与情感教育的具体评估是相对困难的事情，因此将基于教学实践基础的初中单亲家庭学生情感缺失问题管理策略有效性评估作为本文的难点，加以重视和攻克。
五、教学思考
(一)展开文献研究。通过相关书籍和论文对初中单亲家庭学生情感缺失的问题与相关解决管控思路进行收集和分析，夯实研究的理论基础，构建研究框架;
(二)展开情况调查。通过访谈和走访的方式对当前单亲学生家庭情况和学生的相关情况进行归纳汇总，找出主要问题及成因;
(三)结合调查访谈等结果。对初中单亲家庭学生的情感缺失问题进行具体管控策略的设计与制定，形成一整套解决和管理策略;
(四)进行教学实践。通过具体问题具体处理的方式，将相关策略应用于学生管理当中，引导学生朝着积极健康的方向发展。
六、教学目标
(一)将初中单亲家庭学生情感缺失问题的具体情况和成因摸清，建立相关的管理准备，并结合文献研究增强教师干预和管理相关问题的能力与学识储备。
(二)制定出有效管控和干预初中单亲家庭学生情感缺失问题的具体策略和方法，并在教学管理中加以实施，促进学生身心的健康发展与思想进步，规避负面情绪增长和社会问题的出现。
(三)以各种文献资料的借阅途径为主要渠道，通过对相关的文献资料与专注进行理论学习和案例的分析解读，形成本文的理论基础和研究思路。
(四)通过问卷调查、访谈、走访等方式展开切实的调查，针对初中单亲家庭学生的具体现实状况进行掌握和分析，形成本文研究的具体问题，指明研究的具体发展方向。
(五)通过实际的教学开展，应用相应的管理策略与方法，对学生成长进行干预，在教学实践中进行策略的优化与改善。(贵州凯里市下司民族中学教师 张丹)
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